В современных реалиях система среднего образования Российской Федерации при всём своём колоссальном опыте и вкладываемых средствах имеет ряд объективных недостатков, не позволяющих в полной мере раскрыть потенциал будущих граждан, которые в последствии и формируют основной человеческий актив страны. С учётом острой, критически важной необходимости в краткосрочной – среднесрочной перспективе решить задачу выхода страны на передовые позиции по всем направлениям хозяйственной деятельности, ситуация становится неприемлемой, требующей концептуальных изменений в подходах как к среднему образованию, так и подготовке и переподготовке будущих и уже состоявшихся специалистов в любой возрастной группе. Разложим имеющиеся проблемы.
Проблема № 1. Не очевидной, но очень острая - фиксированное время (45-ти минутный урок, помноженный на количество уроков), отведенное на освоение материала в рамках учебной программы. Физиологически каждому человеку требуется разное время на усвоение информации разного вида - точные науки, гуманитарные, связанные с творчеством и разное время на освоения навыков для применения полученных знаний при решения разного рода теоретических или практических задач, разное время на освоение навыков различной трудовой деятельности или набор формы в результате тренировок в области физической культуры.
Тем не менее, по итогу проведённых уроков, одинаково отведённых на освоение материала для всех учеников, преподаватель в виде оценки по пятибалльной системе вынужден констатировать уровень усвоения учебного материала и уровень достигнутых результатов учащимися, в том числе и неудовлетворительные результаты, что никак в дальнейшем не отменяет переход к следующей теме предмета, в том числе и для учеников, которые не освоили предыдущую ступень знаний. При этом часть учащихся, быстро усвоивших материал откровенно «маются» от однообразия, в ожидании «более свежей» информации и теряют комфортный для себя темп, снижают внимание к учебному процессу и часто упускают важные элементы материала, являющихся ступенями к более сложным знаниям. Часто именно по этой причине родители и педагоги сталкиваются с трансформацией учащихся по схеме «отличник – троечник», и с явлением «хронически отстающих» по тем или иным дисциплинам.
Проблема № 2. Перегруженность учащихся в рамках одного учебного дня, которую следует рассматривать по двум параметрам:
- по времени, затраченном детьми и подростками на учебный процесс (трудозатраты), которое с учётом времени на выполнение домашнего задания, часто превышает 6 - 8 часов за один учебный день, что даже Трудовым кодексом определено как переработка, длящаяся и устойчивая, напрямую ведущая к переутомляемости, понижением работоспособности и связанным с нею последующим проблемам, в том числе проблемам здоровья;
- по объёму информации, предложенной учащимся для усвоения, который можно охарактеризовать как «информационный шведский стол», где в отличие от обычного шведского стола учащийся не имеет права выбрать себе что-то по вкусу, а обязан употребить весь предложенный объём «информационной пищи» в строго очерченные границами уроков временные отрезки вне зависимости от своей физиологической усвояемости, вкусов, настроения, физического состояния и предпочтений в данный интервал времени. При такой постановке учебного процесса, практически у каждого учащегося в тот или иной промежуток времени наступает «тошнота» от предложенного информационного потока. Следует заметить, что часто именно по этой причине учащиеся, следуя физиологической логике поведения организма, стараются в течении дня переключить внимание на иную информационную «кухню», чаще всего в интернете, что напоминает принцип «что бы ещё съесть, чтобы похудеть» что в свою очередь приводит к ещё большей утомляемости.
Проблема № 3. Домашнее задание, вопрос, вызывающий много дискуссий, но в сухом остатке однозначно имеющий следующие негативные аспекты;
- как было описано выше, работа с домашним заданием никем не контролируемая, не учтённая переработка учащегося, ни по объёму затраченного времени, ни по времени суток, когда эта переработка происходит, вполне обычным делом является работа с домашним заданием поздним вечером или за полночь, когда ребёнок или подросток должны отдыхать перед следующим учебным днём, при этом мы должны констатировать, что явление носит массовый, устойчивый характер;
- «размывание» реальной оценки качества работы преподавателя, как правило в лучшую сторону, за счёт неизбежной работы родителей и учащихся, а иногда и привлеченных репетиторов по освоению учебного материала в ходе выполнения домашнего задания. Здесь наиболее негативным фактором является невозможность объективно оценить работу преподавателя с точки зрения оценки качества учебного процесса, и дальнейшего внесения необходимых корректировок для его повышения, так как домашнее задание переносит часть образовательного процесса за стены учебного заведения.
Проблема № 4. Итоговые аттестации по результатам обучения 9 и 11 классов - ОГЭ и ЕГЭ. Такой вариант экзаменов бесспорно обладает огромным преимуществом в вопросе единого подхода и объективной оценки знаний учащихся по сравнению с другими видами экзаменов на всей территории такой большой страны как Российская Федерация, тем не менее есть и ряд недостатков, к наиболее существенным нужно отнести;
- необходимость единовременной готовности экзаменуемого, на знание предмета за несколько лет обучения, что часто невозможно в силу утери, размывания части материала из памяти экзаменуемого, в том числе и по причине «ненужности» в данный момент времени некоторых ступеней знаний пройденных ранее на пути от простого к более сложному учебному материалу;
- гарантированный стресс, так как в единую точку времени и пространства сводиться решение дальнейшей судьбы экзаменуемого, особенно если экзаменуемый обладает здоровыми амбициями относительно своего будущего, что в свою очередь гарантированно снижает его способность раскрыть накопленный потенциал знаний и снижает возможность их объективной оценки, что превращает экзамен не только в проверку знания предмета, но и проверку на стрессоустойчивость, а это уже подмена цели самого экзамена;
- невозможность по итоговым баллам определить в каком разделе предмета, например физики, экзаменуемый преуспел наибольшим образом, происходит усреднение аттестации в рамках одного предмета, без выделения реальной области знаний, потенциала и интересов экзаменуемого.
Проблема № 5. Невозможность для населения страны, после окончания средней школы официально, отразив это в государственных реестрах, «подтянуть» свои знания из школьной программы, не поступая ни в какие учебные заведения. При этом мы констатируем, что интерес к школьной программе может проявится в разное время практически у любого жителя нашей страны в силу разных обстоятельств, иногда это связано с обучение своих собственных детей, иногда с профессиональной деятельностью, иногда в силу проснувшейся любознательностью и т.д. В чём основные препятствия для устранения пробелов в знаниях вчерашних учеников и почему государство не может зафиксировать качественное изменение в улучшении грамотности своих граждан?
- большинство вчерашних школьников банально «не знают, чего они не знают», по тем или иным дисциплинам, иначе говоря, они не знают какие темы были ими упущены при обучении в средней школе или освоены на недостаточном уровне и, пожалуй, будут затруднения обозначить какие разделы той или иной дисциплины были усвоены на должном уровне. Такой ландшафт знаний очень похож на беспорядочно «перерытое поле», систематизировать при такой постановке вопроса устранение пробелов практически невозможно, по сути остаётся только повторять всю дисциплину с самого начала, что в общем-то большинство людей и останавливает от весьма полезного порыва заглянуть в учебник средней школы.
- в ситуации, когда тот или иной гражданин нашей страны в силу своей проснувшейся любознательно или необходимости усвоил какой-либо раздел школьной программы, и усвоил его хорошо, нет никакого механизма в современной системе образования, способного зафиксировать качественное изменение гражданина, его рост на ступеньку знаний, и может быть даже подтолкнуть к дальнейшему изучения, вызвавшего интерес предмета. Существующий механизм после школьного образования, связанный с поступлением, регулярным посещением и последующим экзаменом достаточно громоздкий, и скорее всего на начальном этапе для не имеющего сформировавшейся цели «что-то там заканчивать» гражданина не удобен, а также несёт следы проблем, перечисленных выше, что в совокупности совсем не стимулирует интерес к системному повторению школьной программы и повышению общего уровня знаний.
Проблема № 6. Не все знания, преподаваемые в системе среднего образования, применяются в последующей жизни. На вопрос учеников и их родителей «где все эти знания можно применить в дальнейшей жизни?» не способен ответить ни один преподаватель и в то же время на вопрос, уже взрослым людям о том, какими знаниями из школьной программы они пользуются в жизни, большинство ограничат свой ответ программой начальных классов и разрозненными обрывками программы средней школы. При такой постановке вопроса, единственной мотивацией учащихся изучать материал учебной программы становиться сдача ОГЭ и ЕГЭ для получения аттестата зрелости «потому что так надо», а не желание получить реальные знания.
Проблема № 7. Ещё одна не явная, но не менее острая проблема. Так при получении, специального профессионального, среднего или высшего образования мы целенаправленно готовим специалиста в определенной сфере хозяйственной деятельности, это норма. Но в системе среднего образования мы категорически отказываемся принимать склонность будущих граждан нашей страны к определенным видам деятельности и прогоняем в течении нескольких лет детей и подростков через единую для всех систему стандарта, практически «уравниловку», с завидным упорством не оставляя попытку сделать из всех учеников специалистов по всем предметам. В итоге, будущий светило филологии в средней школе вполне может быть забит тройками по алгебре и физике в число отстающих, безнадёжных и бесперспективных, а будущая добропорядочная домохозяйка и мать пятерых детей, вообще может закончить курс среднего образования со средней оценкой «уд» или «неуд». Тратиться бесценный временной ресурс ученика на бесперспективные попытки сделать из него то, чем он в жизни вовсе не является, и самое важное, что в его сознании поселяется мысль о своей никчёмности, негодности и бестолковости.
Итак, существующие проблемы среднего образования в Российской Федерации, тезисно:
Проблема № 1. Одинаковое, фиксированное время, отведенное на освоение материала в рамках учебной программы для учеников с разными способностями.
Проблема № 2. Физическая и информационная перегруженность учащихся в границах одного учебного дня.
Проблема № 3. Домашнее задание, как источник перегруженности учащихся и фактор размывания оценки качества работы преподавателя.
Проблема № 4. Итоговые аттестации по результатам обучения 9 и 11 классов - ОГЭ и ЕГЭ. Проверка всех знаний по предмету за весь период обучения в единой точке времени и пространства в условиях стресса.
Проблема № 5. Невозможность для населения страны, после окончания средней школы официально, отразив это в государственных реестрах, «подтянуть» свои знания из школьной программы в рамках произвольной, поэтапной самоподготовки.
Проблема № 6. Не все знания, преподаваемые в системе среднего образования, применяются в последующей жизни.
Проблема № 7. Бесперспективные усилия сделать из всех учеников специалистов по всем дисциплинам.
Практический результат
1. Возможность учащимися досконально, «на отлично» изучить каждый раздел той или иной дисциплины в комфортном для себя темпе, выделив необходимый ресурс времени и внимания для его освоения. Получение всеми учащимися 100%, досконального знания раздела дисциплины, изучение которого они прошли.
2. Снижение учебной нагрузки до уровня, персонально комфортного каждому учащемуся. Возможность повышать и снижать учебную нагрузку учащемуся, основываясь на физиологической готовности к нагрузке в данный момент времени, тем самым используя 100% физиологической готовности организма для усвоения того материала, склонность и интерес к которому есть в данный учебный день.
3. Получение объективной оценки загруженности учащихся, устранение скрытых причин утомляемости за пределами учебного заведения. Получение объективной оценки эффективности работы системы среднего образования по достижении базовой цели – ликвидации неграмотности, подготовки будущих кадров для экономики страны.
4. Получение объективной оценки о реальном уровне знаний (образованности) учащихся по каждой дисциплине на всём протяжении обучения, как до окончания средней школы, так и после, на всём протяжении трудовой деятельности.
5. Возможность для любого гражданина Российской Федерации продолжить освоение любой дисциплины из программы среднего образования с того раздела, обучение на котором было остановлено ранее, в любой момент времени, в любом удобном формате, с возможностью последующей защиты вновь освоенного разделе в государственном органе, с регистрацией в государственном реестре, тем самым повысив свой статус готовности к освоению новых профессиональных ступеней.
6. Освоение тех дисциплин и их разделов из учебной программы среднего образования, которые заведомо, со 100% гарантией ведут учащегося к достижению поставленной цели в виде возможности обучения желаемой профессии в будущем.
7. Усиление развитие в каждом ребёнке присущих только ему особенностей, интересов, талантов и одарённостей. Получение в результате не прекращающегося процесса обучения специалиста, реализовавшего в каком-либо виде профессиональной деятельности весь свой природный потенциал.