Существующая модель начального общего образования строится по унифицированному принципу и ориентирована на усреднённый темп освоения программы.
При этом дети уже к окончанию 1 класса демонстрируют выраженные различия в типе мышления, темпе усвоения материала, речевых, логико-математических и поведенческих особенностях.
Первый класс фактически выполняет функцию адаптации к школьной среде, однако на нормативном уровне отсутствует системный механизм педагогической и психологической диагностики образовательных склонностей с последующим построением индивидуальной траектории обучения.
Отсутствие такой модели приводит к:
- снижению учебной мотивации;
- формированию устойчивого ощущения неуспеха;
- росту школьной тревожности;
- позднему выявлению способностей;
- недостаточной индивидуализации обучения.
Практический результат
- снижение уровня стрессовой нагрузки в 1 классе;
- более осознанное определение образовательной траектории со 2 класса;
- рост учебной мотивации и вовлечённости;
- снижение школьной дезадаптации;
- раннее выявление и развитие способностей;
- формирование кадрового потенциала в долгосрочной перспективе;
- повышение эффективности бюджетных расходов за счёт профилактики образовательного неуспеха и коррекционных затрат.